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《兩位數加一位數和整十數》教后反思

教育反思

《兩位數加一位數和整十數》教后反思

更新時間:2019-11-09 13:42 手機版

《兩位數加一位數和整十數》教后反思

  第一次參加市級的公開課,既榮幸,又惶恐。從知道課題,就馬不停蹄的開始備課、做教具。很榮幸得到了領導和眾多老師的幫助,在一遍遍的磨課和一次次的討論中,讓我有了很多收獲。

  在復習鋪墊,促進遷移這一環節中,設計回顧的內容過多,總想讓孩子都能夠復習到,用時過多。在探究新知35+335+30時,我都是通過學生動手操作,在操作中抽象出算理。課結束后才感覺到,在教學35+30時,完全可以放手給學生,這樣學生在35+3的學習基礎上可以總結出幾個十與幾個十合在一起的算理。這樣整節課就不會因為時間而完成不了教學內容。

  本課的難點在于兩位數加整十數和兩位數加一位數在計算上的不同點。重點要強調相同數位上的數才可以相加。可是在這個內容的處理上感到很吃力。總擔心孩子不理解,重復強調的太多。

  如果這節課能在課堂上將兩位數加整十數、一位數的口算方法再強調一下,讓全班同學都得到口頭練習的機會,就更好了。聽完骨干教師的課,讓我明顯的感覺到自己與骨干教師之間的差距是那么大。自己需要學習的太多太多。

  教研員點評:

  本課教學內容是一年級下冊第六單元兩位數加一位數和整十數(不進位)。兩位數加一位數(不進位加法)的基礎是整十數加一位數和10以內的加法;兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。這節教材是在學生已掌握了整十數加整十數和整十數加一位數的基礎上教學的,重點是解決相同數位的數相加的問題,它是后面學習多位數計算的基礎,同時也是學習小數計算和分數加減法的基礎,所以教學地位非常突出。聽了吳老師的這節課,我感覺有這樣幾個亮點:

  一、注重必要的知識鋪墊,順利實現知識遷移。

  整十數加整十數,整十數加一位數是本課教學的基礎,學生必須熟練掌握。吳老師的第一環節設計的兩組復習題,通過口算和口述算理,突出了加幾十和加幾的區別,激活了與本課相關的已有知識,幫助學生重溫相同數位上的數可以相加減,為學生的學習做了很好的鋪墊。另外,數的組成也是本課教學的基礎。在探索35+3和35+30的算法時,只要將35分成30和5,就可以將兩位數加一位數和整十數,轉化為整十數加整十數和整十數加一位數。所以這個環節的教學設計意圖明顯,很好的促進了學生學習的遷移。

  二、尊重學生的認知特點和興趣需要,為學生的學習提供富有兒童情趣的學習素材和活動情境,激發了學生學習的興趣。

  課的開始,吳老師根據教學內容結合教學實際,將教材中的主題圖改為鼓勵孩子學習探究的兩盒獎品,既為學生的學習提供了富有兒童情趣的學習素材讓學生在生動具體的情景中學習計算,又激發了學生學習的興趣。

  三、教學過程由易到難,促進學生對新知識的主動建構。

  在探究兩位數加一位數和整十數的過程中,首先放手讓學生根據教師提供的情境,搜集教學信息,提出有關加法的數學問題,再組織學生通過動手操作、討論交流,探討兩位數加一位數、整十數的計算方法。教學時又注意了學生的認知特點,由具體到抽象、由易到難。先讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器來理解和掌握算法,再引導學生不借助學具,脫離直觀,讓學生思考算法,算出得數。

  四、在探討算法時,鼓勵學生探索不同的計算方法,并給學生交流展示的空間,讓學生走上臺前擺一擺、撥一撥,體現算法多樣化,增大了學生的思維含量,發展了學生的發散思維。

  五、教學風格樸實,教學手段簡易。本課的教學手段簡單,只是手寫的口算卡、課本、學生的演草本,沒有多媒體、沒有花哨的圖片。

  吳老師的教學設計符合聯辦小學現有的教學條件,接近聯辦小學的常態課,給與會的聯辦小學的教師提供了有益的借鑒。

  問題與建議:

  一、本節課第三個環節鞏固練習未能展示,明顯是時間不夠,訓練不足。在計算教學中,一節課沒有足夠的練習是不妥的。

  二、要注意了解學生真實的學習情況,了解學生現有的學習水平。35+3、35+30,有的學生已經能算出,重點讓學生談談是怎么想的?怎樣算的?由于一年級表達能力受限,所以可以借助小棒、計數器邊操作邊敘述,小組討論交流的基礎上,通過比較兩個算式計算方法的不同,抽象概括出兩位數加一位數和整十數的方法。課前如能了解學生的學習基礎找準教學的切入點,教學的針對性會更強,這樣教學可能會更高效。

  三、本節課的教學重點是兩位數加一位數和整十數的計算方法,吳老師關注了培養學生問題意識,而本課教學的重點顯得不夠突出。教學時應重點讓學生說說35+3=38、35+30=65的學生說說是怎樣想的?怎樣算的?在學生自主探究的基礎上明白算理,概括提升算法。

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