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《同分母分數加減法》的數學教后反思

教育反思

《同分母分數加減法》的數學教后反思

更新時間:2019-11-09 13:57 手機版

《同分母分數加減法》的數學教后反思

  一、三個收獲

  1、實踐出真知——自己課堂帶來的收獲

  當我坐在電腦前敲打文字的時候,一次次實踐這節課的情形再次浮現于腦海間。回想這段日子,這節課來來回回我共上了五次,每次都不一樣、每次都有新的發現,正所謂“課堂——師生揮灑智慧的舞臺”。正是在這個小舞臺上的不斷實踐和發現,才有了自己對教學的一點點認知與感悟。

  記得于科長在Z會場時講得“情境是知識的外衣,算理是算法的拐棍。”我想,自己在整節課“拐棍”的尋求上收獲很大:

  課伊始我通過用“畫圖”的方法和用“組成”的方式來作為第一根“拐棍”復習分數的意義,一方面打通新舊知識的聯系,另一方面以此為“拐棍”又為學生探究同分母分數加法指明了方式方法;

  第二個“拐棍”我是通過具體的“食物”來溝通整數加減法、小數加減法和分數加減法的本質,即相同單位數和量的累加與減少;

  在練習題地處理上我也是找了第三個拐棍那就是“競賽形式”,正是由于“競賽”的作用,孩子們才積極參與、樂此不彼,正是由于采用了“競賽形式”,才把每個孩子的思維聚焦到算法中來,才使得課堂的效率大大提高;

  課堂的延伸,我又通過第四根拐棍即“不同量的加減道理”引發學生探究異分母分數加減法,把學生的思維引向深入,延伸課外。

  記得葉瀾教授曾說“沒有精心的預設,絕不會有精彩的生成。”回想自己實踐課的過程,現擷取一二,分享自己調控課堂的進步。

  如“錯例分析”此環節在自己的預案中有,可是在五次的課堂中,出現的卻都不一樣。Z的時候是學生自己出來的,Z的時候卻是我硬牽出來的。但不管怎樣,自己心里不慌,我想這正是因為自己心里有了底,多了一次次的實踐,才能靈活自如,收放隨心。

  再如:其中的一個練習題的設計與處理,我讓學生用字母表示,開始預案中想的很簡單,我想學生應該會想到+﹦,可是學生想到的都是+﹦。當學生回答出來的時候,聽課的老師都笑了,原因很簡單我們沒想到學生會有這樣的回答,開始我也沒想到,但是由于一次次地實踐,才使我臨危不懼,我知道怎么應對,怎樣引導。我想正如劉德武老師所說的只有踩到了學生的思維點上,我們的課堂才能精彩,我們的教學才能有效,我們的處理才能不慌不亂,臨危不懼。

  2、名師做引領——學習名師帶來的收獲

  常常抱怨自己的工作繁忙,也常常以種種理由推脫自己的懶惰。19日下午在Z雙語學校當我親眼目睹了孫成美老師的風采后,我才懂得什么是教育的情節、什么是教育的境界?作為我市首位省教學能手,62年出生的老教師一直奮斗在教學第一線、教學的狀態比年輕教師還“年輕”呢!而且孫老師現場為老師們傳經送寶。回來的這段日子每當坐在桌前靜靜思考時,我就會被她的教育胸襟和教育思想所震撼!真可惜沒有聆聽到她精彩的課,但她在“一線報道”中舉得那個小故事“雞俺也攆了,鴨俺也趕了”一直刺激著我,我想這肢體語言對小學生尤其是低年級的小孩子們來說真的很重要;當然,她所剖析的計算教學中“算理”與“算法”的關系,更是給了我很好的引領。

  還有來自臨沭進修學校的呂健校長和劉秀艷校長她們同樣帶給我感動和震撼,激勵我不斷前進和學習!她們身為學校副校長事務性的工作不言而喻,可是她們仍能騰出時間、靜下心來、潛心研究、認真做學問。尤其當于科長向大家介紹呂健老師的每年要寫幾十萬字的反思和讀幾十萬字的文字的時候,心中除了敬佩呂校長更多的是為自己感到汗顏,緣由是自己比與會的其他老師更早的了解呂健老師的這個讀書和寫字的習慣,也曾不止一次的發狠學習,可是當我回到自己的工作崗位卻真的未能做到,一次次的為自己找理由,一次次的放縱了自己。此時此刻讓我記起了一句話“不要為失敗找理由,應該多為成功想辦法”。

  是啊,你們正是我學習的榜樣和楷模!

  3、專家精點評——教研員評課帶來的收獲

  很早,自己就習慣和喜歡聆聽教研員的評課,就喜歡靜靜聆聽專家的報告,因為總感覺,那是我們教學的一個方向、一個引領。由于這次會議自己有上課的任務,所以錯過了很多聆聽專家報告和點評的好機會。

  回首一位位教研員精辟的點評和報告,于老師的“教什么”與“怎樣教”的報告仍記憶猶新,我想只有像于老師所講的我們只有明確了“教什么”,學生已經會了哪些,學生的起點在哪兒?我們才能確定“怎么教”、“為什么教”,學生的歸宿和終點我們才能把握。沒有對教材的深刻把握與理解,怎能達到“站在教材教教材”的境界?

  還有呂主任關于計算教學的全面剖析與解讀,同樣給我以引領。呂主任既從課標的要求“重視口算、加強估算,提倡算法多樣化”的高度進行詮釋,又從計算教學的一般思路“鋪墊復習——嘗試練習——歸納算法——理解算理——鞏固應用”的角度進行深入淺出的講解,給我們計算教學指明了思路,讓我們既有“章”可循又有“法”可效。

  其他教研員的報告和點評,除了欣賞更多是敬佩!一是敬佩他們對教材的深刻把握與理解,二是他們對年青教師的寬容與理解。沒有經歷公開課歷程的老師,也許不能真正理解做課教師的真正感受。自己清楚的明白只有經歷心的煎熬,才能有新的收獲和感悟,正所謂磨課的歷程——痛并快樂著。我想我此時此刻的心情和許多上課的年青老師一樣,很感謝于老師給我們農村偏遠地區有夢想、有追求的年青小伙和姑娘們的展示機會,或許我們在這個舞臺上并不亮、也不燦,或許我們有太多的遺憾、不足,或許我們也有太多的難于言表的悔恨與傷心……但我們真誠付出了、我們追求了,所以我們也收獲了!

  二、三個遺憾

  1、對教材理解不深不透

  總感覺自己對教材和教參讀了N遍,也查閱了大量的資料,也有了自己的理解和想法,但當我看到幾位資深教研員的點評與解讀時,才明白自己認識的膚淺與不足,具體表現在以下幾個方面:一是對分數加減法含義的處理如過眼煙云。自己在教學目標中也有意識的涉及,但在課堂教學中卻如過眼煙云沒能真正提及,當時設計課的時候,我想學生在解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅?”這個具體問題中“理解”就可以,我把這個內容定位為“理解”所以也就漠視了,正如呂主任點評時所說的如果能用一句話點一下豈不更好?再有就是約分的處理也是輕輕點水。因為憑自己的直覺告訴我約分在計算的過程中是多數學生極易忘記的,我就想能不能在學生搶答的時候讓學生故意犯錯加深學生的對“約分”的注意力,事實上在課堂中我的處理也是過于急躁,未能引起學生的注意和警醒,現在想來,如果在例題的教學中不改變教材中原有的分數,讓學生借助圖形來理解是不是會更好?不應該遺漏的遺漏了,真的感到很遺憾!

  2、對細節處理不實不細

  常常聽到“細節決定成敗”這句經典的話語,也常常聽到很多人說名師之所以成為名師是對細節的巧妙處理,因此也常常以此來告誡自己,可是在自己的課堂中,有好多細節未能引起自己的重視。諸如:在例題+﹦﹦的教學時,中間的計算過程,在學生熟練計算后可以省略不寫,我未能給學生說明;在解決具體問題時要注意計算的結果帶上單位名稱并寫上答語,我也未關注到;還有學生的正確書寫、書寫習慣等問題都未能貫穿教學的過程等等;想想為了突出重點、突破難點,為了弄清算理,講清算法而忽視了我們數學課堂教學常規中的這些細節問題真的不應該。

  3、個人素養亟待提高

  在活動的會場不時會聽到老師們對孫成美老師課堂的收放自如、靈活處理的贊嘆不已,也極其羨慕呂健、尤梅等老師的干練與沉穩,想想自己預設的很好卻表達得不到位,不能巧妙處理預設與生成的關系,我想自己在調控課堂、應變處理等方面的能力還應該好好錘煉,好好感悟。

  數學學科的特點要求教師語言的準確與精煉,想想自己課堂中的語言隨意性還較強,有時候信口開河、有時候拖泥帶水,評價語言也不夠豐富巧妙、引導語言還不夠準確與恰當……我想錘煉自己的教學語言,努力做到精煉、干凈、準確、嚴謹應該是我下一步不斷努力的方向。

  有人說遺憾也是一種美麗,我想我們的課堂不正是在一次次的遺憾中成熟起來的嗎?有了遺憾就有了思考,有了思考就有了收獲,有了收獲我們便會不斷進步。

  三、一個心愿

  不知曾幾何時,心靈深處便萌生一種心愿:數學好玩、課堂輕松、上數學有趣、讓學生喜歡。很羨慕名師們的完美、底蘊、干練、豁達、靈動……也想追尋屬于自己的課堂,更想擁有自己的風格,于是想給自己一個追尋的目標:風趣幽默、沉穩大氣。我知道這個目標很高、很遠,但我在努力的追尋,不斷的探索!沒有機會調查兩地學生上課后的感受,但在課堂的過程中孩子表現出來的對數學喜愛與積極的狀態卻溢于言表,我想孩子的喜愛應該是對我向往目標的激勵,為了心底里的愿望,我會不斷努力。

  四、一點困惑

  課堂上是應該“防微杜漸”還是應該“亡羊補牢”?回想自己的課堂教學,很多時候會讓學生自己嘗試做一些題目,錯了,錯了才知道正確的方法。但站在公開課的舞臺上,想想有限的40分鐘,就不敢多花時間讓學生自己探索,上課前覺得某個內容學生要掌握很困難,備課時就苦苦尋覓為學生作了一層又一層的的鋪墊,讓學生往自己設好的圈里跳,甚至在課堂上給學生一些越位的提示。看似學生掌握了知識,課堂效果也不錯,但時間已久,學生也就隨之遺忘。仔細分析其中的原因,學生學得順利本身就存在一定問題,課堂上沒有矛盾沖突,學生對所學知識印象就不會深刻。正如華應龍老師所說的:正確的可能只是模仿,錯誤的卻可能是創新。雖然我也不認為所有的教學都要“亡羊補牢”,但我在思考:我們應該如何把握“防微杜漸”與“亡羊補牢”之間的度呢?

  一個人的青春可以平庸無奇,也可以綻放美麗的花朵;每次學習總帶給自己無限的遐想與思索,彷徨與徘徊……我想:心若在,夢就在。只要我們用結結實實的步子行走在教育的歲月中,我們定能一路歡歌笑語拾取豐收的喜悅。

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